古人名人名言教学反思
1、学然后知不足。
2、读万卷书，行万里路。
3、学然后知不足，教然后知困。
4、作者不一定能写到老，但是他一定应该学到老。
5、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。
6、勤学如春起之苗，不见其增日有所长。缀学如磨刀之石，不见其损日有所亏。
8、学习永远不晚。
9、学而时习之，不亦说乎？
10、学到很多东西的决窍，就是一下子不要学很多东西。
11、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。
12、闻见广则聪明辟，胜友之而学易成。
14、
15、重复是学习之母。
18、敏而好学，不耻下问。
19、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。
20、学而不思则罔，思而不学则怠。
21、活到老学到老。
22、背得烂熟还不等于掌握知识。
23、师以质疑，友以析疑。
24、在学习中取得知识，在战斗中取得勇敢。
25、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。
26、学者观书，每见每知新意则学进矣。
27、要想一下子全知道，就意味着什么也不会知道。
28、学习是劳动，是充满思想的劳动。
29、问学必有师，讲习必有友。
30、大器晚成，大音希声。
31、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。
32、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
33、学问是苦根上长出来的甜果。
34、世事洞明皆学问，人情练达即文章。
35、学而不厌，诲人不倦。
36、无所不能的人实在一无所能，无所不专的专家实在是一无所专。
37、人学始知道，不学非自然。
38、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
39、应当随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。
40、学而不思则罔，思而不学则殆。
41、生也有涯而知也无涯。
42、不知则问，不能则学。
43、君子引而不发，跃如也。
44、学无止境。
46、学者先要会疑。
48、不学不成，不问不知。
49、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
50、单学知识仍然是蠢人。
51、温故而知新，可以为师矣。
52、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。
53、爱学出勤奋，勤奋出天才。
54、发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。
55、多诈的人藐视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。
56、十年寒窗无人问，一举成名天下知。
57、用心不杂，乃是入神要路。
58、学问难穷，帮亲师取友。
59、不奋苦而求速效，只落得少日浮夸，老来窘隘而已。
60、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
61、学而时习之，不亦悦乎？
62、学贵得师，亦贵得友。
63、刀要磨才锋利，人要学才聪明。
64、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。
65、在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
66、玉不琢，不成器；人不学，不知道。
67、读书百遍，其义自见。
69、学问勤中得，萤窗万卷书。三冬今足用，谁笑腹空虚？
70、学习这件事不在于有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。
1.敏而好学，不耻下问——孔子
2.业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随——韩愈
3.学而不思则罔，思而不学则殆——孔子
4.知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子
5.三人行，必有我师焉 。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子
6.兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子
7.己所不欲，勿施于人——孔子
8.读书破万卷，下笔如有神——杜甫
9.读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹
10.立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修
11.读万卷书，行万里路——刘彝
12.黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿
14.书犹药也，善读之可以医愚——刘向
15.少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》
16.莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞
17.发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
18.鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅
19.立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元
21.勿以恶小而为之，勿以善小而不为——刘备《三国志》
22.熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》
23.书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游
24.问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹
25.旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
26.书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄
27.读书百遍，其义自见——《三国志》
28.千里之行，始于足下——老子
29.路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原
30.奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明
31.读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹
32.吾生也有涯，而知也无涯——庄子
33.非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
《赠汪伦》教学反思篇1现在不少教师关注的焦点仍仅是“知识”和“能力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。
《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的基本特点。”学生语文素质的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维发展，审美感受等目标的共同实现。
《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。
一、自主探究
本节课把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习能力得到锻炼。如：要求学生借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生积极思考、主动探究起到了推波助澜的作用。
二、扎扎实实，层层推进
“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读能力提高的理念。读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。
三、实践语文工具性与人文性的结合
上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的积极性，读中感悟，悟情升华。“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生提供创造的空间，让学生充分展示自己，发挥创造的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。同时提高的不仅是对课文的深入理解，更是整体的语言素质的提高。整个课堂教学都体现了学生是主体的教学思想，正是教师尊重学生的感悟和不同的理解，使学生充分打开思维的天窗，展开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。
四、鼓励学生大胆质疑
“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。
由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的沉寂，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。
本节课也有很多遗憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参与评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等能力会得到更有效的发展。
在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的机会更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。
《赠汪伦》教学反思篇2《赠汪伦》是一首千古传颂送别诗。这节课我的设计把教与学结合，旨在让学生在学习古诗、感悟诗情的同时基本掌握自学古诗的方法和步骤。
一、故事导入，理解悟情。
由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理，因此古诗的背景介绍能为理解诗意、感悟情感做很好的铺垫。我通过讲述《十里桃花万家酒店》的故事，激发学习兴趣，孩子们认知诗中人物、地名，为学习、理解打好基础。再理解诗意后，让学生从诗句中想象画面，“假如你就是站在桃花潭边的李白（汪伦），你此刻是一种什么心情？”体会诗人与汪伦之间依依不舍的情感，真挚深厚的友谊。
二、扎扎实实，层层推进。
古诗的学习，从字词开始，会读、读通，从理解字词入手，进而理解诗句，读懂诗的大概意思。低年级的学生只要能用自己的话说出诗意即可。我设计目的是以理解为基础，以读促理解，以朗读促能力的提高。
三、学法教法，相辅相成。
你我告诉学生：“这节课不仅将带同学们走进李白的.诗歌里，还要教同学们学习古诗的方法”，我把学法指导与古诗学习结合，在每个教古诗的环节进行引导和小结，渗透学法，学生依此方法今后也能自学古诗：1、读通诗句；2、理解字词；3、读懂诗意；4、感悟诗情；5、朗读背诵。
四、课外学习，扩展延伸。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我准备了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》，让学生读一读，扩展学习。因时间原因，我把它改为作业：回家找送别的诗读读，课后交流。
上完这节课，综合听课老师的指导建议，我觉得这堂课需要改进的方面：
1、在学习字词环节，理解字词意思，节省在理解上所花的重复时间。
2、范读出效果，学生朗读形式可更多样。
3、给学生更多的时间思考，充分相信学生的能力。
在今后的教学中，我要更从容地引导学生，把思考、发言的时间更多地留给学生，尽可能让学生全身投入、全心投入、全情投入。我也会多阅读，加强学习，提高自己。
《赠汪伦》教学反思篇3本学期在上教研组组内的研究课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比较喜欢《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为研究课的内容。
《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别。在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。
怎样突破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会浮现出自己能感触到的画面或场景呢？我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。
一、运用故事导入，激发学生的兴趣。
对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开始，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。
二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。
有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。
所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。第二步进行品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本，走进文本。
三、课外延伸，拓展学习。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进行交流，最后设计了“交流收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲惫，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。
《赠汪伦》教学反思篇4《赠汪伦》诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。桃之夭夭，潭水清澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别！
我想我的学生们在读这首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，孩子们在读诗时，也许，会被这份千古绝唱的友谊所感动。也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，但也许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。是啊！作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。那如何让这时空交错的古人和今人在“送别”这个主题上，找准一个切入点，情感是本课的关键。
《赠汪伦》教学反思篇5这是一节失败的课，目标无一落实，上的很混乱。
这节课我想以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，希望孩子们读中感悟，读中识字。
我在这节课中实施的不好，首先，朗读的形式单一，孩子上课注意力不集中，没能激发起孩子学习欲望。其次，在教学生字中，采用词句结合的方式，认识生字理解词语基础上再理解句子，让孩子在读诗的时候不再迷茫，易于体会诗中意境，可却没有识字具体，朗读指导到位，感觉就是认字认一半，读书没读明白。再次，课堂时间分配不合理，讲课很随意，没有层次，让人感觉不出顺序。最后，有孩子在课堂上睡着，是课堂没有吸引力，趣味性要思考一下了。
从这节课看，亟待解决的问题如下：
2、教师个人需加强备课力度。
反省自己的课堂让自己找到了前进的动力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己长点心吧！不要给自己找任何理由了，在其位，谋其政，就得做好所有的工作。
《赠汪伦》教学反思篇6〈赠汪伦〉这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方，但也有不足之处。开头以故事的形式引入，可以调动学生的积极性，并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细，特别是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。
本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。再让学生找出重读的字词，根据几个问题感受读这首古诗的语气，最后通过配乐来朗诵，这样不仅能培养学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读，比如：同桌之间互相读，扮演角色读，能使学生更深刻的体会感情，更快的背诵古诗。说一说这环节我觉得是本节课的点缀。通过课前找描写友情的古诗，既拓宽了学生的知识面，又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。最后的表演，是寓教于乐的体现，让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。
这节课也存在着不完美。一，对于作者的介绍可以让学生来说，因为以前已经学过李白的很多诗，学生对于李白已是再熟悉不过，让学生自已来介绍，一是可以体现课堂上以学生为主；二是能让学生更加熟悉作者。二，在朗读指导的过程中，男女分组比赛所用时间太长，可以缩短点，为后面节约时间。三，让学生课前找关于描写友情的诗，教师也该出示一首，让学生不仅只学〈赠汪伦〉这一首描写友情的古诗。在学生汇报课前找的古诗，这里给的时间太短，应该再多给一些时间。
总的来说这节课上得还行，我会完善不足之处，以后争取把课上得更好。
《赠汪伦》教学反思篇7新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。
1、自主搜集，学会处理信息。
教师让学生在课前搜集资料、课中交流资料，培养了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的能力。
2、学法指导，拓展课堂容量。
在导学《赠汪伦》时，教师引导学生运用“读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体味”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。
在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。
3、自选作业，发挥个性潜能。
教师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生提供了个性化学习、自主学习的空间。
当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。
