生命科学举例说说
教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课时安排：1课时
课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。
教学过程：
一、组织教学
二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境，提出问题：
1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎样区分生物和非生物的？
要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
三、讲授新课
（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。
（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。
生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
（三）生物的特征
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：
1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；
2、生物能进行呼吸；
3、生物能排出身体内产生的废物；
4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；
5、生物能生长和繁殖；
6、生物都有遗传和变异的特性；
生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。
四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？
五、课堂巩固：P6
1.指出下列物体哪些是生物，哪些是非生物？
落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛．．．
2．当含羞草受到碰触时，展开的叶片会合拢，此事例说明了（B）
A．生物能生长繁殖B．生物能对外界刺激作出反应
C．生物的生活需要营养D．生物能进行呼吸
３．下列不属于生物的是（C）
A．蘑菇B．病毒C．鱼化石D．苹果树
４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？
不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。
5.下列属于生命现象的.是（C）
A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落
6.下列哪项不符合科学观察的要求（D）
A.要有明确的目的B.要有观察记录C.要有计划D.随便看一下就行了
六、教学反思：通过讨论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区别，教学效果较好。
《生物的特征》的教学设计2我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材
（一）教材分析
新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元
第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
（二）教学目标
根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：
1、知识目标
（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。
（2）举例说明生物的基本特征。
2、能力目标
通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标
通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。
（三）教学重点、难点
根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点
学生能够举例说明生物的各种基本特征。
2、教学难点
作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
二、说教法
本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。
三、说教学设计
（一）创设情境，导入课题
1.多媒体课件呈现《超震撼————毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。
设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。
（二）区分生物与非生物
学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。
（三）生物特征的学习
1、创设情境，激起疑问
通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例）
设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。
2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。
设计意图：（通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。
3、初步感知生物的基本特点
学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。
设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。
《生物的特征》说课稿1一、说教材
1．教材分析。
新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
2．教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：
（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。
（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。
（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。
3．教学重点。
生物的共同特征。
4．教学难点。
培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
5．突破重点和难点的关键：
可以播放以下多媒体课件：
（1）植物的光合作用；
（2）猎豹捕获食物；
（3）鲸呼气时产生的雾状水柱；
（4）人在体育比赛后大量出汗；
（5）秋天植物的叶子落了；
（6）狮子追捕斑马；
（7）含羞草对刺激的反应；
（8）蘑菇的生长；
（9）花的开放；
（10）种子的萌发；
（11）破壳而出的小鸡；
通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关
三、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
四、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
展示多媒体画面——乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的'美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。
（二）分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。
（三）相互交流、辩论、归纳和总结
当学生讨论完后，积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。
例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。
在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。
最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。
（四）知识拓展，升华与迁移
教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。
教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。
（五）感悟与收获
学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园——生物圈，对学生进行情感教育。
（六）巩固与练习
1．播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒体：指出资料
五、说板书设计
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。
《生物的特征》说课稿2学习目标：
1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、能够举例说明生物具有的共同特征。
3、通过本课的学习，逐步提高我们自身的观察和分析问题的能力。
学习流程：
任务一：自主探究完成学案。
1、要求：阅读教材划出自认为重点的句子。
2、在我们的校园里哪些是生物？哪些是非生物？
科学观察可以直接用、也可以借助等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具。
3．生物是由构成的。
任务二：合作交流研究生物的生命现象。
要求：指出那些是生物并说明存活的理由。
（一）水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
（二）区别生物与非生物。
（三）你能总结出生物的基本特征了吗？
《生物的特征》说课稿3教学目标：
1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：
生物的录像，有关生物与非生物的图片。
教学过程设计
引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）
补充：
1、生物体具有共同的物质基础和结构基础。
2、生物体能进行新陈代谢。
3、生物体能遗传变异。
4、生物能适应环境和影响环境等.
能力训练：可用书上练习P6
（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。
教学后记：
本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思：
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
当现代人频频呼唤人类要“返朴归真，重回大自然”的时候，我们不防多注意一下眼前这片广阔的海洋。难道你不曾发现：我们的血液，像海水般微咸;我们的身体，有一半多是水液组成;我们的胚胎期，有像
鱼一样的鳃裂……。人身上有如此之多海洋印记，是否说明生命就起源于海洋呢?
人从水中来
说人类是由猿猴变来的，这已无可非议，它早已编入各种教科书。那么在变成人类之前的猿猴又是由
什么演变而来的?如果说它是由鱼类演变而来的，你会感到吃惊吗?然而这毕竟有几分科学的依据。
鱼类之所以能在水中生活，是因为它们具有能在水中呼吸的鳃，这也是鱼类的一个重要特征。现代人不能在水中生活，是因为没有这种适应水中呼吸的鳃。人类的呼吸器官是肺，肺中流进了水就会被呛死。因而，人们在塑造神通广大的神猴孙悟空时，仍不忘说它要念起避水诀才能深入海底直捣龙宫。而《大西洋底来的人》中的麦克，既能在海底生活，又能到陆上活动，这只是人们的一种幻想，在现实生活中，这种“两栖人”是不存在的。
但我们的解剖学家却发现了一个惊人的现象：人的胚胎在早期发育阶段也有过鳃裂。这是偶然现象，还是人类与鱼类有着悠久的亲缘关系?用生物进化论来解释，就说明人类与鱼类一样，也是起源于水中，人类的远祖也曾有过可在水中呼吸的鳃，虽然在漫长的进化过程中鳃逐渐退化了，但仍在人的胚胎早期，留下了鳃的痕迹。
科学地说，不仅是人类，所有的脊椎动物，包括两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类，也都和鱼类一样，在胚胎的早期，在头后部咽腔有着开向左右的裂隙——鳃裂。这是造鳃的初步表现。所不同的是，鱼类和两栖类的蝌蚪时期，鳃裂发育成为呼吸水流的通道，而爬行类、鸟类、哺乳类以及人类的鳃裂，发生不久即从胚胎中消失。
由此可见，地球上的所有脊椎动物，包括我们人类，在胚胎早期出现的鳃裂，是脊椎动物同出一源的有力证据。那么这个“源”就是奇伟浩淼的海洋，而鳃裂就是脊椎动物以及人类身上留下的一种起源于海洋的共同印记。
据生命科学家的推测，原始生命从海洋中诞生以后，首先是由单细胞生物、原始生物发展到脊椎动物的鱼类。鱼类中的一支(总鳍鱼)逐渐从海中登上陆地，演变成为两栖类，尔后又逐渐将在水中呼吸的鳃变态成为在空气中呼吸的肺。以后，两栖类又进化到爬行类、哺乳类以至人类。到如今，我们仍然可以看到足以佐证上述结论的例证：属于两栖类的蛙的幼体蝌蚪，和鱼一样地在水中生活，用鳃呼吸，以后蝌蚪变成了蛙，登上了陆地，鳃变成了肺，进化到用肺呼吸。唯一不同的是时间上的差异，蛙类的这个由水登陆的过程，是在两三个星期的短时间内发生的。可是，当初的总鳍鱼由海登陆，却经历了亿万年的漫长岁月。
奇妙的人体海洋
对于生命来说，水比阳光更重要。地球之所以物种繁茂，生命昌盛，是因为约占地球表面积71%的海洋。因而，水是生命不可缺少的部分。
人体的内部就是一个奇妙的海洋。经科学测定，一个体重70千克的成年人，其中分布在各种组织直到骨骼中的水液达到45-50千克，占体重的65-70%，一个人的胚胎发育到3天时，所含的水液达97%，与海洋中的水母(如海蜇等)所含的水一样多;发育到3个月时，所含的水液达91%;新生儿身上含水量达80%;1岁以上的孩子身上的含水比率已经和成人一样多了。这就为生命研究学者们提供了一种有力的科学依据，人类与海洋是分不开的。
原始生命在海洋中诞生以后，海洋中的生物逐渐向陆地迁移，并把诞生地的海水带到自己的体内，并在后代中留下了从海洋起源的印记，这一点人类也不例外。为说明人身上的血液与大洋中的纯海水有不可分割的密切关系，俄罗斯科学家夫?弗?杰尔普戈利茨还特地对海水和血液进行了对比测量，结果发现海水和人血中溶解的化学元素的相对含量百分比惊人地接近。在海水中：氯为55%，钠为30.6%，氧为5.6%，钾为1.1%，钙为1.2%，其它元素为6.5%;而在人血中：氯为49.3%，钠为30%，氧为9.9%，钾为1.8%，钙为0.8%，其他元素为8.2%。现代人类的血液和海水中化学元素的含量比例如此地接近，这绝不是偶然的巧合，而是人身上的海洋印记，是人类来自海洋的最好佐证。
海水的固有特征就是带有咸味，否则就不为海水。然而，人体血液中的血浆就是带有这种海水特有的稍咸的`味道。这谁都有亲身的体会。当你在进食时，如果不慎而咬破舌头，伤口就流出了血，你就尝到了血是咸的滋味。经测定，人血的含盐度并不高，一般为10‰(海洋学规定，盐度以千分比计)左右，比普通海水的平均含盐度(30‰--35‰)要低一些，但比世界上最淡的波罗的海的含盐度(2‰--3‰)却要高许多。由此可见，人血带有咸味的这一海洋印记，今日依然明显。况且，科学家在地球历史考查中发现，在原始生命诞生时期，海洋中的海水并没有那么多的盐分，比之今日要低得多。之后，大陆上的盐分逐渐随水流注入海洋，海水才慢慢变得咸起来。而到了鱼类进化到两栖类，并由海中登上陆地的时候，海水也没有今天的咸，其咸度就相当于现在人血的咸度。因而人类的远祖在登陆时只带上了当时的海中物质，并以此代代相继，所以人血的含盐度就比现在的海水要低一些了。
这个道理在医学上得到了普遍承认。当人体因某种疾病而大量失水时，或者出血过多时，医生的首要任务就是在患者皮下或静脉中注射生理盐水，最常用的是含0.85%氯化钠的水溶液。而在炎热的夏天，在地里劳动的农民和在炼钢炉前干活的工人，每天都要流掉大量的汗水，出汗过多，人的机体就会因失水失钠而致病，对此医生总是要劝他们多喝些淡盐开水。这就是向人体内部的海洋中补充海水，是维持生命所必需的。
生命离不开水
人身上的另一个重要的海洋印记则是生命离不开水。科学地说，人体中的所有生命活动，都是在水的参与下进行的。无论是消化作用、血液循环，还是物质交换与组织合成等一系列活动，全是在水的参与下在水溶液中完成的。这与海洋又何等的相似，海洋中的海流永不停息地循环运动着，不断进行着水体的运移和再分配，同时又为地球带来了动力和温度的调节。在人体内部的海洋中，也不断地进行着这种水体的运动和再分配。血液不停地在循环，犹如海洋中的海流。一颗健康的心脏就像一个自动化水泵，每分钟要泵3.5 -5.5升血液。对于一个80岁高龄的老人来说，他一生中心脏压出血液约20万立方米，相当于一个深2米，直径约360米的小海湾的水量，由此可见人体内部海洋中水体的流动是多么的剧烈!水是良好的溶剂，人体中的有毒化学物质和残余物质溶解在水中随水排出体外。在排出人体的有机作用中产生的残余物质和有毒物质的过程中，起主要作用的是由肾、输尿管、膀胱、尿道组成的泌尿系统。肾像是自动过滤器，成年人的肾一昼夜通过肾的血液量是全部血液的360倍，约每4分钟将全身血液过滤一次，可见这里的水体运动和交换，也是十分激烈的。人体中的任何生命活动都离不开水。汗水通过毛孔由皮肤表面排出，调节了人体的温度;眼泪水不住地排出，润湿了人们的眼睛，冲洗了眼睛中的灰尘;还有口水、胆汁、胃液、淋巴液、脑脊液……无一不是在水的参与下才得以发挥作用。人类的繁衍，两性的结合，乃至人的全
部生死过程，也始终离不开水。以水为媒，两相情悦，乃是生命延续的真实!
这是铁的事实，一个人要维持自己的生命，每昼夜必须补充2.5升水。这些水是作为饮料、水果和随着食物进入人体内的。一个活到80岁的人，一生中所喝的水大约为900吨!
在正常情况下，人体处于水平衡状态，即补充的和构成有机体的水量与排出体外的水量相当。一旦破坏了这一平衡，就会产生严重后果。如果水不能正常排出，就会在体内泛滥，身体浮肿!如果人体内的水比正常量减少1—2%或0.5—1升，就会感到口渴;当减少5%或2—2.5升，皮肤会起皱纹，口腔干涸，意识模糊;当失水达到15%或7—8升时，人就会死亡。可见维持人体内部海洋中的正常水量，是何等的重要!
如此看来，人们身上的海洋印记，是一本内容丰富的生物进化教科书。它告诉人们，要用唯论观点去看待人体自身。因此，我们切不可数典忘祖，而应面对事实：海洋，孕育了世间的生命，她是所有生物的母亲，也是我们人类的母亲!
自1998年定为国际海洋之后，全世界都在掀起蓝色革命的建设高潮，这对我们青年一代来说，更应该全面地认识海洋，积极参与保护海洋环境和开发利用海洋事业，为人类在21世纪早日回归母亲的怀抱——海洋而多作贡献。
1. 在作者看来，“人体的内部就是一个奇妙的海洋”，这个“奇妙”表现在哪些方面?请用简洁的文字归纳在下面。
2. 选文用得较多的说明方法是列数字，请在列数字以外从文中任意举出一种说明方法，并举例且说明其作用。
3. 如果把下面句是加横线词语去掉或换成其他的词语，表达意思有什么不同?
(1) 这个道理在医学上得到了普遍的承认。
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(2) 经测定，人血的含盐度，一般为1%左右，比普通海水的平均含盐度(3%—5%)要低一些。
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4. 有人说选文第5自然段是多余的，你同意这种说法吗?为什么?
5. 根据选文内容回答：人的生命起源于什么?人的生命离不开什么?
答案：
1. 含水，血液中含盐
2. 示例：打比方(第1段)这样使说明的对象(人体内部)形象生动，浅显易懂。
3. (1)“普遍”说明这个道理的正确性，因为它代表绝大多数，若去掉，那么特殊情况也包括其中，没有例外，与客观现实不符。
(2)1%是一个确数，加上“左右”二字就变成了一个概数，若去掉，反而变得不准确。
4.不是。第4段末提出了问题，就应有回答，为了说明这个道理，作者在第五段用了具体例子作证，这样有点有面，既增长了文章的可信度，又使文章血肉丰满。
5.起源于海洋，人的身体离不开“海水”(淡盐水)。
